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新形勢下的教與學

時間:2019-12-31   作者:英亦66 錄入:英亦66 文集:抒匯錄 瀏覽量:95 下載 入選文集

一、分清知識的主體和知識的載體    

課標是知識的限定者,課本是知識的承載者,教師是知識的傳播者;另外,教師還是學生學習方法的指導者、學習能力的培養者以及學生習慣的塑造者。課標規定了每個學科各個學段的教學內容和具體要求,這些知識是我們教學的主題。課本是課標要求的具體體現,它借助一定的形式,通過具體的內容和題目來呈現這些知識,這些內容和題目只是知識的載體。

如何提升課堂效率?其中最重要的一點就是分清主次、講有側重。正確認識主體和載體是把我教學重點的關鍵,分不清主體和載體我們的教學會把講課變為講題、把練習變為做題,教學失去了針對性,甚至會出現本末倒置的現象。只有分清主體和載體,才能增強我們教學才有明確的目的性,和學生練習的指向性;才能搞清楚每節課要完成哪些知識點的教學、要教會學生什么方法,培養哪些能力,包括培養哪些習慣

二、區別知識目標和能力目標

不少老師發出慨嘆,“過去教的學生平均數能考到八九十分,現在的學生不行了,考及格的都不錯了!”這是為什么呢?使學生不比以前了嗎?其實不然。過去考試側重于考知識,知識是有限的、是死的;而現在的考試更注重于能力測試,考題的靈活度大,發散性強,學生不具備相應的能力是無法取得好成績的。從這一角度講,考得差不是學生不行了,而是我們老師的意識落后了,沒能跟上社會的發展。

你能教給學生知識,也可以教會學生方法,但是你永遠教不會學生能力,也教不會學生技巧。你可以教會他一個字,告訴學生這個字有幾筆、先寫哪一筆、后寫那一筆,甚至包括書寫適應注意的事項;但是你說得再好,不經過學生反復的練習、對比,學生也寫不好這個字。要把一個字寫好需要學生自己不斷臨摹、練習、總結、提升。技能是在不斷的練習中逐步形成的。技巧是在反復的運用中總結出來的,而不是教出來的。你可以把技巧講給學生聽,但沒經過學生反復的練習,學生是記不住的,即使記住了也不會用。俗話說“熟能生巧”,經過反復練習,只有通過自己運用總結才能形成技巧。

有的老師嫌棄學生學得慢,試圖把自己知道的東西都“灌輸”給學生,當然也包括自己從教幾十年總結出來的解題技巧。但是講了多少遍學生還是沒有掌握,老師還責怪學生笨。教不是萬能的,不經過學生的實際訓練,靠記是掌握不了技能和技巧的。因此教學必須注意方法和方式,該講的要講、該學的要學、該練的要練。學生是學習的主體,多給學生提供機會,只有多讓學生多參與、多練習,學生才能掌握技能和技巧,才能取得好成績。

三、重視知識之本提升教學效率

無論什么學科,知識都是有限的,方法也是有限的,但是練習題是無限的。找出主題,抓住關鍵、突出重點。用精煉的課堂傳授豐富的知識,用簡單的知識講出重要方法,用通俗的事例滲透深奧的道理,用針對性的題目訓練培養出學生的無限能力。

課堂教學要力求“簡單、根本、開放”,“簡單”是指運用的載體要簡單、授課過程簡單。也就是要用最簡單的題目傳輸知識和方法,建立起思維模式和解答模式。“根本”是指去掉知識的外衣(載體)、抓住事物的本質(主題),或事物之間的內在規律。“開放”是指選用的問題要具有開放性、課堂教學的形式要有開放性。運用開放式的問題激活學生思維、打開學生的思路,運用開放式的教學為學生創造鍛煉機會、訓煉出學生的能力。這就要求老師教學必須有明確的目的和清晰的目標,因為多數學生都是被動學習,缺乏目的性,老師講什么學生聽什么,老師布置什么作業學生寫什么。只有老師克服教學的盲目性和作業的隨意性,才能避免資源浪費,提高教學效率、提升教學效果。

四、注重習慣培養提高教學質量

對于學生個體來說,正常的人與人的智商沒有多大差距,一個人成績的優劣不在于個人智商的高低,其成績主要取決于他的思維習慣、學習習慣和生活習慣。學習習慣包括自主學習的習慣,課前預習的習慣,課上聽講、作筆記、不懂就問、合作探究、演練展示等習慣,還有及時認真的完成作業的習慣,改錯糾錯和課后反思的習慣。思維習慣是學生處理問題慣用思維方式。一般學生的思維習慣是穩定不變的,會用一種模式應對所有問題。教師必須告誡學生這種以不變應萬變的思想不可取,一定要學會變通,因為不同學科有著不同的思維模式和思維習慣,我們把這種思維習慣和模式,我們稱之為學科思維。生活習慣主要是指學生作息習慣、禮儀習慣,科學的作息可以提升學習效率,尊重師長、團結同學、互幫互助形成的良好的群體關系,可以為學生營造舒心的學習環境。

在沒有更好的措施之前,憑借教師的強勢卡學生,也能考得第一,但成績不一定高。一旦學生具備了學科思維模式,養成了良好的學習習慣,學生不僅可以考得第一,還可以考得高分,無論題目是難還是易都可以拿到高分。良好的習慣成就優異的學習成績。

如何養成良好的學習習慣呢?學生良好的學習習慣離不開老師幫助,離不開教師的培養與督促。一方面老師要講給學生、用好的習慣來規范學生,另一方面還需要督促學生、強制學生。因為人都有惰性,良好習慣的養成不是一蹴而就的,它是一個痛苦的蛻變過程,肯定離不了老師的鼓勵、監督和強制。

五、抓住關鍵階段促成轉變

小升初是個學生成長的轉折點。小學和初中的知識量、課容量、教學方式以及知識的屬性都有明顯的差異。小學的科目少、內容簡單,多為記憶性知識,死記硬背完全可以取得好成績;而初中的學科增多、課容量增大,知識的邏輯性增強,需要理解、分析、推理、判斷等,單靠死記硬背是無法獲得好成績的。因此進入初中后,學生的學習方法、學習方式、學習習慣必須有相應的轉變。

初一為學生習慣養成期,初二為學生的知識豐富和期方法形成期,初三為學生知識綜合期和技能提高期。初一第一學期知識容量小,本學期的重要任務就是幫助學生完成學習方法的轉變。因此,在這一學期要放慢教學要速度,注重學生各種習慣培養。一旦學生養成了良好的習慣,日后的教學就變得輕松了,一旦學生形成了良好的學科思維,學習成績也會突飛猛進。培養學生習慣是一件以逸待勞的事情。好多老師不重視初期學生學習方法、學習習慣的養成,日后必然是問題百出,費勁不小效果甚微,成績很難提高。初二的知識量猛增,課容量也明顯提高,邏輯性也加強了。如果前面的的習慣沒養成,初二很難學好。因此初二往往是學生的分水嶺,擁有好方法、好習慣,掌握了學科思維的學生成績會越來越好,進入良性循環成為優等生;而沒有養成好習慣的學生成績會逐步下滑,進入惡性循環成為學困生。初三是學生知識綜合和技能提升的關鍵時期,要做到各科知識自成體系又要融會貫通,解決紛亂復雜的實際問題,能夠從紛雜的事物當中提取有價值的信息,從而設計方案完善解決。

六、開發學科思維落實核心素養

核心素養主要指學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。提升學生素養是本次課改的主題,研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措,也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。離開了核心素養也就失去了我們研究的意義。

提高學生核心素養是一個系統工程,既具有統一性、連續性,又具有學科性和發展性的階段性。核心素養在不同學科表現為不同的學科素養,在不同階段又有著不同的任務,從初中階段來看,各科教學都可以看成是一個培養學科思維、建立學科模式和運用的過程。下面分學科探討學科思維和學科素養。

作者簡介:我有點靦腆有點懶。

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葉小蘇 對 一位“優等 的評論
其實我們差不多唉,但是沒關系..
一只鳶 對 一位“優等 的評論
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